2-3岁幼儿如何进行早期教育

两到三岁婴幼儿早教如何进行？这是目前很多家长都在关心的问题。2到3岁宝宝早期教育可以从认知能力、动作能力、习惯和生活能力、社会交往能力这四方面来培养。下面，小编向大家详细介绍2-3岁孩子早教怎样开展。一、认知能力的培养1、观察能力的培养(1)观察事物的特性①比较长短。也可在纸上划线段，教小儿比较长短。还可比较长裤和短裤，长袖衫和短袖衫，长铅笔和短铅笔，长凳子和小方凳等。②比较厚薄。让孩子拿一本小画书，你拿一本更厚一点的书，同孩子比较，说“我的书比你的书厚”。“你的书比我的书薄”。然后，鼓励孩子寻找一本更厚的书，孩子就可以说上边的话，其后你再找一本更厚的，依此类推。以后可以倒过来玩，“我的书比你的薄。”“你的书比我的厚。”这种游戏也可以用于比较被子、衣服等其他物品。③综合比较。引导孩子善于发现近似事物中的不同点和不同事物中的相似点，来培养小儿观察比较的能力。(2)发展幼儿注意力。教小儿按成人的指示、集中精力完成一件事情或一种游戏。成人提示任务越具体，就越容易引起幼儿集中注意，明确注意的目的，在儿童完成作业时成人可不断给予帮助，赞许，鼓励幼儿正确的行为，表扬孩子的成绩。可利用比赛的形式，激发幼儿积极性，鼓励他集中精力。2、记忆力的培养(1)利用游戏培养记忆力。将几种幼儿熟悉的玩具，如小动物、汽车、球等摆在桌子上，请小孩说出玩具的名称，然后用布把玩具盖上，成人从盖布下取走一个玩具，再将盖布打开，让幼儿看一看，少了什么玩具。也可以地上放几个圈，每个圈中放一个小动物玩具，表示小动物的家，然后让幼儿记住每个动物家的位置，并请小动物出来玩，最后再叫幼儿将小动物逐个送回“家”——即原来的位置。(2)图象记忆。

2到3岁的幼儿如何开展教育活动

如果你对比来看，2-3岁小孩，国外跟国内最大的区别在于：独立性。自己动手 国外小孩3岁，自己吃饭，自己穿衣、穿鞋，自己整理玩具。还有很多事情，父母告诉孩子的，这些事情，就应该自己做。 国内2-3岁，父母为孩子考虑了很多，教英语，教各种读物，生怕自己漏了。但是很少有父母真的愿意，放下自己管不住的手。愿意看着孩子自己独立完成自己的事情。吃饭一定要喂完孩子，再自己吃。穿衣，一定要动手亲子给孩子穿上。出门最好是抱着孩子，孩子不愿意坐推车，那就抱着走。爱的表达 相信不论是国内国外，父母对孩子的爱，那都是无私的。目的都是一样的，希望孩子有个幸福的人生。国外认同的爱是放手的爱。将来孩子是要离开父母的，所以对孩子的教育和培养都是以将来孩子能够独立幸福的生活为前提。教会孩子如何处理，自己会遇到的各种问题。 如何独立面对将来要遇到的困难。国内认同的爱，留住的爱 想要孩子幸福，就尽量满足孩子眼前需要的东西。 通俗点说，就是孩子饿了，就喂饱。都长大成家了，不少孩子还到父母家蹭饭。孩子想要玩具了，买； 孩子结婚要房子，勒紧裤腰带，买 似乎所有的事情，都要亲手给孩子打理好，才感觉这是自己对孩子的爱。虽然只是2-3岁的问题，完全是可以延伸到长大后的现实。

如何对2到3岁的幼儿进行生活自理教育

2-3岁的幼儿已经开始变得更为独立，他们的运动较协调。已经能够抑制自己的愿望和行为，但是时间短暂；他们很快地因运动单调而感到厌倦，易于兴奋。那么如何针对他们的特征，来进行相应的教育活动呢？

　首先，在主题象征性游戏中，幼儿模仿成人的行动，开始使用玩具和其他替代物代替真实的东西（用积木熨裙子，用小棍喂娃娃等）。幼儿在约定俗成的游戏中做成人的动作，在自己的游戏中反映其生活经验。出现最初的角色游戏，在角色游戏中幼儿自己扮演特定的角色（妈妈、汽车驾驶员等）。

　其次，在掌握绘画、泥工、建筑等活动中发生着变化，为转向富有成效的活动形式创造前提条件。不到二岁时幼儿就已掌握用笔在纸上乱划，这时开始具有特定的意义。幼儿在涂画中认出熟悉的形象往后就试图画他已知道的东西。出现个人的绘画表现能力。在线条、形状的轮廓中，颜色的斑点中，幼儿开始看出现实的形象和现象。

　开始形成不同的音乐活动形式。儿童有兴趣地听亲切、形象的歌曲，充满感情地接受它们，儿童的听力在提高，能按音高、音色来区别声音。出现唱歌的音调和在音乐伴奏下运动的初步节奏感。

　在游戏中，用一些东西代替另一些物品的技能，表现成人动作的技能，从纸上的线条和用积木搭建的建筑物中看到实际东西的标志的技能，这一切都证明智力发展进展很大，证明产生了理解符号（字母、数字）的前提。幼儿不仅在实践方面，而且在智力方面具有了活动的可能性。

　在交往、对象活动、游戏的过程中，而后在不断产生的新的活动形式中，幼儿的心理过程，即知觉、记忆、言语、思维，都得到进一步发展，形成了新的需要和兴趣。

　在专门的作业和日常生活中，即在游戏、散步、日常生活中，在实际摆弄物品的过程中，幼儿的感觉在继续发展。幼儿学着将一些物品的特性与另一些物品的特性作对比，找出它们的共同性。在摆弄物品、试图以适当的方式来描述它们时，他们考虑物品的特性及其空间位置。

　2岁多的儿童，注意力还不稳定，然而对他们所从事的活动，他们的注意力集中的时间变得长些了。识记和回忆的过程日益完善，而且随着言语的发展，借助于一个词就能回忆起某些事。

　经过解释和在自身经验的基础上，幼儿学会比较所观察的事物和现象，在它们之间建立最简单的联系。他开始对周围环境进行初步的判断。儿童在行动的同时也说话，开始提出问题（“这是什么？”“在什么时候？”“在哪里？”“为什么？”）。

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　幼儿的词汇量迅速地扩大，他进一步掌握言语的语法结构（出现新的格的结尾、连接词、前置词、动词将来时，更经常地利用形容词）。幼儿开始发现别人的话语中不正确的发音。

　儿童不仅开始听懂成人的个别的、与他感受到的事情有直接关系的讲述，而且还开始听懂简短的、并非发生在眼前的事情的内容。听懂别人讲的故事、朗读的短诗和笑话以及插图的讲解。

　教养员的话成为指挥儿童行为的重要手段。而幼儿自己的言语则是与成人和同龄人交往的手段，开始调节他的行为，对完成面临的任务具有计划的功能。

　2岁多的儿童的情感是多种多样的，但是不稳定，迅速地由一种情

　感变为另一种情感。对周围人们的态度情感也变得多种多样。开始出现依恋、同情、好感以及与完成活动相联系的情感：获得成果时的满意，失败时的悲伤，因自己的行为受到赞扬而高兴。

　教育任务保证对儿童的照料完全符合卫生要求，确切地执行生活制度，增进健康，进行锻炼。确保幼儿保健工作和采取保护神经系统的措施，预防疲劳和外伤。教给幼儿正确的姿势；形成文明卫生习惯和自我服务的习惯；促使儿童身体匀称地发展。

　促进幼儿发展能保证其空间移位的各种动作，发展在行走时保持平衡状态的技能。培养幼儿沿着一定方向行走、使自己的动作和其他儿童的动作协调的习惯。为促进儿童在独立游戏中调节运动积极性创造条件。

　继续发展幼儿的感觉范围，在作业和独立活动的'实践中，让他熟悉物品的形状、大小、颜色、重量，它们在空间的相互位置和动态特性（小球能滚动，而积木不能）。使儿童了解并说出物体的特性和性质，在这基础上掌握进行概括的能力，解决直观-实践的任务。

　除了直观-行动思维之外，还产生促进儿童直观形象的言语思维。发展记忆、注意，与成人和同龄人的言语交往，理解周围人们的言语，提高儿童说话的积极性。形成与智力活动相联系的情感修养（充满情感地评价自己的行为结果，对待成人和别的儿童提出的评价的态度）。

　培养幼儿独立穿衣洗脸及其做其他事情的强烈愿望，形成自我服务的初步习惯。

　形成什么是好、什么是坏的初步概念。教育幼儿听话，同时培养他们对同龄人的同情感，喜爱和保护所有的动物。

　培养幼儿对成人的劳动活动的兴趣和从事劳动的愿望。形成从事日常家务劳动的习惯。

　发展幼儿的注意力，发展幼儿对周围环境的兴趣，对为儿童所能理解的周围生活现实的兴趣。

　培养幼儿对音乐的情绪反应，启发他们听取用不同乐器演奏的短曲和戏剧录音的愿望。鼓励儿童有兴趣的听童话、故事、诗歌，以及仔细观看玩具，图画、。

　教幼儿重复笑话，短诗。教给幼儿用铅笔、颜料绘画的初步知识；教他们利用线条和颜色表现自己周围的物体和现象。

　发展幼儿的音乐感，教给他们随着成人唱歌的音调定调子，跟着乐器声定调子，按照音乐的鲜明表现力和它的明显变化而定出相应的动作。

对2-3岁幼儿进行自理能力培养教育方法的探索。

近年来，我们坚持保教结合，循序渐进，并结合2-3岁幼儿的年龄特征，注重实效、扎扎实实地进行自理能力的培养，我们的做法是：

（一）把生活能力培养寓于易读易记的儿歌中，寓于有趣的情景中。

好奇、好模仿、想说话是2-3岁孩子的年龄特征，我们把生活自理技能设计成有趣的情景故事，形象的儿歌，让孩子在看看、说说中理解内容，懂得粗浅的道理，从而掌握动作技能。

例：学吃饭：我们在培养小朋友自己吃饭时尊重和培养让其自己吃饭的欲望，让孩子自己吃饭，虽然边吃边掉饭粒，但老师还是坚持让小朋友自己吃，随时帮助纠正拿勺的姿势。我们老师还不时提醒幼儿：“小调羹，拿拿好，小饭碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干净真正好。”“吃饭时，要坐好，慢慢吃，细细嚼，不掉饭，不洒汤，好好吃，长得胖。”现在孩子进餐时偏食现象较多，有的则是咀嚼能力不够所致，多数幼儿不喜欢吃菜是嫌老，不愿多嚼。老师就在吃饭前设计成兔妈妈请客的情节，先请喜欢吃菜的小朋友来吃，请其它小朋友看，他是怎么嚼的，看着小朋友吃得津津有味的样子，其它小朋友也被勾起了食欲，纷纷说：“妈妈我也要吃。”在进餐时，“兔妈妈”及时鼓励吃得好的“小兔子”。有的孩子不会啃骨头，不会吃鱼，老师则分别扮演“狗妈妈”、“猫妈妈”，教孩子怎样吃肉骨头和鱼，孩子在愉快的气氛中边学边吃，渐渐地使孩子感到吃饭也是一种乐趣，从而更好地进餐。

穿脱衣裤：幼儿在自己支手穿脱衣裤时，常常穿反，或穿错，男孩子把小鸡鸡洞穿到了后面，女孩子把花纹穿到后面，两脚穿在一起。老师在边指导的同时边用儿歌的形式教他们：“小朋友穿裤子，先把前后看仔细，再让两脚钻山洞，一只脚钻一只，比比哪只先出洞。”在穿衣袖时小朋友常常会忘记拉里面的衣袖，我们形象地称里面的衣袖为弟弟妹妹：“拉上小弟弟，拉上妹妹，钻钻长长的象鼻弄，钻呀钻，钻呀钻，钻出来后再放开。”这样小朋友掌握了这一技巧，里面的衣袖就不会缩进去了。

可见，语言的参与，使学前儿童的认识过程发生质的变化，幼儿在说说学学做做中掌握了自理技巧。

（二）把生活能力的培养寓于游戏之中。

爱游戏是孩子的天性。对孩子说来，最高兴事莫过于游戏了，游戏是孩子幸福的源泉，我国著名教育家陈鹤先生说“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。”，2-3岁的孩子特别喜欢边说边玩，抓住这一特征，我们就让孩子在游戏中，在自己动手操作中进行能力培养，同时注意个别孩子的指导培养。比如，我们在操作区，我们投放了一些塑料瓶让幼儿拧拧盖盖，还放置了用可乐瓶制成的瓶娃娃和黄豆、蚕蚕、小勺等，让幼儿做喂宝宝的游戏，在娃娃家放置一些娃娃，让孩子们给娃娃洗脸、洗手、穿衣、穿鞋，在游戏操作中，得到生活体验，得到生活能力锻炼。

在一面墙上用布布置成一幅美丽的图画，背景图上树上钉在一些钮扣，雌雄扣等，让幼儿随意设计、制作画面内容，如把果子扣到树上，树干上粘上一只啄木鸟，在汽车上装上两个车轮等，让幼儿在钮钮扣扣、撕撕粘粘等操作中发展孩子的手眼协调能力，锻炼小肌肉，使幼儿的自理技能得以巩固和强化。

游戏对幼儿有巨大的吸引力，因此比较容易激励他们克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼幼儿的意志。

（三）加强班内老师对幼儿生活自理能力培养的配合。

培养好的生活自理能力，需要各方面的配合，教师要有正确的教育观、儿童观、发展观，要提高教师的整体素质，相信每个孩子，大胆地让孩子自己动作操作，以积极的语言肯定每个孩子的点点进步，促进每个孩子在原有水平上的提高。

加强生活各环节的生活自理能力培养，特别是在午睡前后给孩子穿脱衣服是个很大的工作量，我们老师总是在几张床铺间走动，不时提醒，小朋友分清衣服的前后，提拉里面的衣袖等，注重个体差异对能力弱的边帮边教，对个别孩子的点滴进步及时表扬，鼓励幼儿动手操作。我们班内三位老师还达成了一个竞赛内容，比比分管的孩子哪些穿得快又好，老师们积极开动脑筋，想出好点子，帮助孩子提高生活的自理技能。每周有一个重点的教学内容，让幼儿在不断的重复练习中加以巩固。

（四）把生活能力的培养与家长工作联系起来。

家长是孩子的第一位老师，要做好小朋友的培养和训练，离不开家长的配合。为此，我们把每月的培养目标，写在家园联系橱里，交待内容，让家长了解。同时请家长为孩子提供方便，衣装轻便，便于孩子操作，并要求家长在家里进行同步培养。召开家长座谈会，向家长宣传孩子能力培养的重要性，谈谈培养方法和孩子们的进步等，并传授一些教学技巧，我们还特地为每个孩子设计了一个漂亮的小鸟，小鸟中有孩子的照片，当孩子在某一方面的自理能力达到要求或有所提高时，即在他的小鸟上贴上相应的颜色的羽毛，比比谁的小鸟最漂亮。这样即注重了孩子的个体差异，又为孩子发展给予了充分的肯定，同时，家长对孩子的发展情况一目了然，并能督促家长积极地与老师配合，共同提高孩子的生活技能。不少家长说：“孩子入园后，独立意识强了，许多事情都愿意自己动手做，老师让孩子养成了良好的生活习惯，提高敢自理能力。”

五、小结

在不断提倡素质教育的今天，提高幼儿的生活自理能力非常重要，陈鹤琴先生十分重视小儿的习惯的培养，认为“习惯养得好，终生受其福，习惯养得不好，终身受其罪。”培养幼儿的良好的生活卫生习惯和生活自理能力，能为其一生奠定基础。

幼儿自理能力的培养，既有阶段性，又有连续性。如何使2-3岁幼儿的生活自理能力进一步得到提高，还需继续研究，从而更好地完成托班幼儿的保持任务。